NEUROMITOS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN DOCENTES DE PRIMARIA FRENTE A ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

Resumen

Introducción: Los neuromitos han sido objeto de sin número de investigaciones en la parte clínica y en el ámbito educativo. Sin embargo, no se ha relacionado los neuromitos y como se han relacionado con niños con trastornos del neurodesarrollo en el sistema educativo colombiano.
Objetivo: Analizar la relación entre la percepción de neuromitos y prácticas inclusivas en docentes de primaria frente a estudiantes con trastornos del neurodesarrollo.
Metodología: Se desarrollo una investigación cuali-cuantitativa donde participaron 67 docentes colombianos de básica primaria que cuenta en sus aulas con estudiantes con diagnósticos clínicos enmarcados en trastornos del neurodesarrollo. Los niños participantes corresponden a 23 niños entre los 5 a los 16 años. Como instrumento se utilizó la escala ALFANED (Alfabetización Neuroeducativa Docente), validada y altamente reconocida en su fiabilidad al evaluar creencias en neuromitos a través de sus dimensiones y una escala de prácticas inclusivas validadas por expertos enfatizando en percepciones sobre diagnósticos clínicos del movimiento, trastornos del espectro autista y trastornos específicos del aprendizaje. Se realizaron pruebas de relación de las variables y categorización por las dimensiones de participación los niños.
Resultados: Los resultados evidenciaron presencia moderada de neuromitos en los docentes, especialmente asociados a creencias sobre estilos de aprendizaje, y comportamientos típicamente asignados a algunos diagnósticos clínicos. En el análisis de la relación se evidenciadas prácticas inclusivas basadas en “supuestos” de rendimiento de los niños sin una evaluación previa que confirmara este comportamiento o funcionamiento. El análisis de correlación evidenció relación
inversa entre el nivel de percepción de neuromitos y la calidad de las prácticas inclusivas específicamente en exigencia académica.
Conclusión: Tras los resultados se reconoce que, aunque hay nueva evidencia clínica sobre el funcionamiento cerebral, los neuromitos constituyen en ocasiones barreras en el momento de desarrollar y establecer practicas educativas en inclusión. La formación en neuroeducacion se resalta como un pilar fundamental en la mejora de los procesos inclusivos especialmente en los niños con diagnósticos clínicos.